一生做好一件事,要做就做最好

日期 : 2016-11-29 发布者:中小学教师发展中心  浏览:

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一生做好一件事,要做就做最好

——听七宝中学正高级教师刘树田报告有感

枞阳中学  鲍官华

当代著名教育学者肖川先生说:“教师,是学校发展的第一资源”。锻造一支专业化的优质师资队伍,对于学校发展、教师个人发展、学生全面发展的同步统一,意义重大。因此,“让教师与学生一起发展,让教师与学生共同成长”,就不仅具有教师自我价值实现的意义,更具有提升内涵、科学发展、品牌立校的战略意义。

一、现场聆听11月9日上午9点,我们聆听了七宝中学校长助理、正高级教师刘树田关于“教师自主发展”为主题的报告会,他深刻地阐述了教师自主发展的铁律:学习→反思→研究→辐射。他结合自身的成长过程,分析了教师专业化发展的动力和途径:

(一)、教师专业化发展的动力——内驱力:安生立命→满足自尊→自我实现;外驱力:学生要我发展→学校要我发展→国家要我发展;

(二)、教师专业化发展的追求及途径:

1、追求发展的三个维度

a.高度(目标):不断设立目标,不断超越。职称进阶:初级→中级→高级→正高级;学术称号进阶:骨干教师→学科带头人→特级教师;职业状态进阶:从业→敬业→乐业;教学境界进阶:功利境界→道德境界→审美境界;教师角色进阶:经师→能师→人师。

b.宽度(学识):纵横汲取,丰厚学养。扎实的专业功底——“根基”稳,精通本学段学科知识体系,熟悉本学科相邻学段的基本内容,知道本学科主要观点、思想和方法,了解本学科发展状况,娴熟的学科教学技能;宽广的学科视野——“眼界”宽;完整的知识结构——“见识”广。

c.深度(思想):静心修炼,形成自己的教育思想。理科教师要有人文素养,文科教师要有科学素养,各科教师要有哲学素养。如果教师缺失哲学素养,会产生问题教师和问题教育。

2、追求发展的四条途径:学习、反思、研究、辐射

a.坚持学习,不断更新知识结构,包括本学科知识、教育学、心理学及相关学科知识和学科教学知识;坚持常态学习,既要学习本学科知识、相关学科知识、教育理论知识,又要学习教学实践知识;既要向书本学,又要向专家学、同行学、学生学;既要有计划地学,又要无计划地说、根据需要学、批判性地学。

b.勇于反思,实现专业发展的自我调控。将自己作为研究对象,对自身实践活动及潜在理念进行再认识。要先认定自己存在不足,有必要反思;要对自己“狠”一点,敢于反思;要基于专业素养要素,全面反思;要基于日常教学工作,经常反思。(上完一节课后要这样问自己:学生获得了哪些知识?学生是如何获得这些知识的?学生还获得了什么?)

c.勤于研究,教研相长。如何开展教学研究?一方面进行系统的课题研究:明确的研究目的,规范的研究方法,严谨的研究内容,可靠的研究成果;另一方面进行常态的小问题研究。这些小问题可来自于书本,也可来自于课堂、来自于学生、来自于同伴、来自于反思、来自于“任务”。要改善自己的课堂教学,提高教学质量,撰写教学论文。仅仅做研究,而没有写作,不仅研究不完整,不深入,而且可以说教师的专业发展不完整、教师的专业生活不完整。“经验+反思+写作”,可以视作教师发展的成功之路,而且是名师成长的必由之路。写作选题要求问题新、观点新、方法新;行文要求具有逻辑性(使人看后很明白)、审美性(使人读来很舒服);文献性(使人看了还想看)。

d.做培训者,在辐射别人的同时发展自己。刘树田校长在总结中提到:理想的教育也许是难以企及的,但对理想教育的追求应是人皆有之的,刘校长这种献身于教育教学的精神,成就了他具有崇高思想素养、先进教育理念、卓越教育的上海市特级教师、上海市首批正高级教师。

机制先进:七宝中学有正高级教师3人,特级教师15人,有一批国家级骨干教师,学科带头人。打造这样的优质教师团队缘于七宝中学的内部机制:七宝中学在教师队伍建设中坚持“三位一体”制度,重视师德、能力、学力,建立有利于促进和提升老师专业水平的机制,加强教师的业务能力提高和专业发展;积极创造条件,着重培养中青年骨干教师和学科带头人;以教研组为中心建立教师自培基地,完善人事制度、分配制度、激励机制,实行教师轮训制度,造就一支爱岗敬业、治学严谨、充满活力、乐于创新实践的教师队伍。

针对教师的自主发展,反思教学,并努力促使“反思”成为教师的专业生活方式,七宝中学搭建了以下三个平台:

1、教学展示平台:每学期组织展示数量不菲、质量上乘的公开课。深入开展“课堂教学精品奖”、“课堂教学探索奖”、“学科带头人”的教学示范和展示活动,并配合以典型课堂的教学研讨、不定期的教学录像回放、分析,在展示和点评中提高教师对“好课堂”的认识能力。

2、行动研究平台:针对青年教师特点,组织教学汇报课、新引进教师课堂教学大奖赛,并集中回放课堂教学,帮助教师认识个性化的教学问题、备教学环节中容易出现的共性问题等,在反思研讨中提出解决方案,付诸再教学实践。以经常性“课后记”形式,促进教师行动研究。

3、案例研究平台:每学期每一位教师记录与再现一个真实发生并具有典型意义的教学问题或事件。

这些平台增强了教师内驱力,让教师的专业得到成长,人生价值得到体现。

三、存在问题:七宝中学在教师专业化发展方面走在了中国的前列,而当下,特别是在我们安徽这些经济欠发达的地方,教师的专业化发展遭遇了现实因素的制约。归纳起来有以下几个方面的问题:

(1)、教育教学的无追求,科研习惯的难养成,造成了有教无思、有教无研,造成了专业化发展的滞缓低效。 教研流于形式、止于过程。具体工作花架子不少,实际效果不大。究其原因,有相当多的教师思想认识不到位,教学行为少责任,不把教育教学当事业、当艺术,仅仅看作谋生的手段、被动地完成任务而已。“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”,教师个人的专业化发展就这样麻木地被自己蹉跎着,高耗低效成了难以言说的惯常的教育教学现象。

    (2)、骄傲自满吃老本。不愿意与时俱进,不愿意发展创新,造成了专业化发展的排除对立情绪。应该看到,不少教师,吃老本,懒求变,教师专业化发展的理念被漠视,情绪消极乃至对立。新瓶装老酒,新曲唱旧词,或多或少的存在着。不少教师专业化层次较低,专业化发展停滞不前,距离“能师”、“人师”的境界渐行渐远,这是一个非常重要的原因。

3)、专业化发展无规划,乘兴而来,兴尽而去,自我努力的间断性、随意性、零散性,造成了教师个人专业化发展的慢速度、低程度、差效率。 专业化发展,需要科学规划,科学实施。实施过程不可能一路顺风,畅通无阻;挫折、困难甚至弯路,不可能完全避免。所以,永葆旺盛的激情、坚定的信心,有计划、常态化的付诸教育教学实践,就显得非常重要。唯其如此,才能是发展呈现出较好的专业发展生态。

四、剖析原因:教师的专业化发展,需要良好的客观环境。但是,在教师的专业化实施的过程当中,确有不少制约发展的客观因素,主要有以下几个方面的原因:

1)、教育行业待遇低。绩效工资背景下的激励机制严重制约着教师的积极性,没有形成足够吸引力,挑选性、淘汰性的行业优势,是教师专业发展缺少积极引导力的首要原因。

2)、教师职业终身制。不利于充分调动其个人专业化发展的积极性。特别是在一些教育欠发达地区,终身职业的 “鸡肋”性,导致了相当一部分教师的职业厌倦,不思进取,专业化发展成为空谈。

3)、职称岗位数的局限性。由于部分学校教师职称晋升缺乏职数,教师漠视专业化发展的硬性考评指标,二者脱节,没有发挥好职称晋升对专业化发展的促进作用。

4)、行政干预常变味。教师专业化发展,缺少高起点、高规格、高效率的平台,特别是高水平的“请进来”、大规模的“走出去”,还是许多底层学校教师专业发展的奢望;不少培训,重收费,轻实效,走过场,风不清,气不正,一拥而上,重复培训,广大参训教师为了一张继续教育证书,身心俱疲之外,专业化发展收获甚微。

五、解决思路 解决这些问题,促进教师专业化发展,既是教师个人发展的需要,也是全面推进素质教育、办人民满意教育的需要。建议从解决以下几个方面的问题着手:

1、职业魅力引导——提高教师待遇,让教师成为最具魅力的行业; 教师,唯其待遇成为先进行业,才能具备人才较高选拔的基础;教师,唯其具备优越的行业魅力,才能具备考评选择的本钱。因此,呼吁相关部门,真正把“优先发展教育”落到实处,从提高教师待遇入手,严格教师职业的准入门槛,用好专业考评量尺,把专业化发展办成对教师最具吸引力的、自觉接受的、实用实惠的好事。

2、事业精神驱动——加强师德师风建设,激发教师爱岗敬业、献身教育、专业化发展的思想动力、精神动力,使专业化发展成为“教师与学校一起发展,与学生一起成长”的自觉行动。 远离喧嚣,甘于奉献,坚守教育一方净土,把教育当事业,去实现人生价值,培育专业化发展的强大内驱力。克服拜金主义,用无悔奉献的大境界,修养心性,践行教育的责任和使命,提炼教育的智慧和艺术,实现教育的价值和理想。

3、校本研修造就——学校要以校本研修为抓手,为教师专业化发展搭建广阔平台,要把教师的专业化发展纳入“人才兴校”的战略规划之中,专业化发展之塔要做到塔基厚实、塔身壮实、塔尖冒实。 依托铜陵市教师培训中心、党校、教师进修学校等,为教师专业化发展搭建广阔平台,不断推选培养骨干教师、学科带头人、名师工作室成员等,充分发挥其示范引领作用,催生具有点上深度和面上广度的专业化发展之路。

 4、自我规划实践——教师个人应树立“一生做好一件事,要做就做最好”的发展目标,以积极乐观的态度、科学严谨的规划,高效的时间管理,良好的生活习惯,面对压力从容优雅,克服职业倦怠,坚持终生学习,终生发展,以达到“平民本色,精英气质”的骨干教师、学科带头人、名师工作室主持人。

锻造一支专业化的优质教师队伍,对于学校发展非常重要;对于学校发展、教师个人发展、学生全面发展的同步统一,意义非常重大。因此,“让教师与学生一起发展,让教师与学生共同成长”,就不仅具有教师自我价值实现的意义,更具有提升内涵、科学发展、品牌立校的战略意义。